La méthode active : apprendre dans l’action, c’est apprendre à apprendre

Résumé du document

Cette approche a été largement étudiée et décrite par un « monument » de la recherche pédagogique : Jean Piaget, lui-même suivi par des spécialistes comme A.Bandura et J.Bruner.

Aujourd'hui, cette méthode est utilisée de manière courante en formation pour l'acquisition de savoir-faire par exemple. Elle est reprise dans de nombreux ouvrages sur la pédagogie en formation d'adultes et notamment en pratique dans les ouvrages de Sophie Courau et Dominique Chalvin.

Extraits

[...] Apprendre dans l'action, pour le formateur, c'est apprendre à apprendre. Cela implique la prise en compte : - De l'individu et son mode d'apprentissage. Ses spécificités, ses attentes et son positionnement dans le groupe (J. Piaget) - De la vie du groupe, ses processus, ses règles et de savoir comment reprendre le leadership sur le groupe (S. Courau) - Du contexte socioprofessionnel des formés : du passé et du présent, afin qu'ils puissent se projeter et s'adapter dans leur environnement de travail (A. [...]

[...] Bruner ajoute donc naturellement à la théorie de J. Piaget la notion de spirale qui traduit la continuité. En se basant sur la connaissance acquise, on va la faire évoluer et cette évolution sera inductrice de nouvelles connaissances. C'est la raison pour laquelle, la méthode TWI, empruntée à J.Huntzinger m'est apparue comme la plus logique. Partir d'un moment où le formé prend conscience de ses acquis pour ensuite adhérer aux nouveaux concepts puis les appliquer pour construire de nouvelles bases. [...]

[...] C'est prendre en compte les conditions sociales de l'apprentissage, partager les connaissances dans une démarche collective. Par ailleurs, en ayant différents rôles dans le groupe, on pourra aussi mieux comprendre la vie sociale. Le formateur aura un rôle de guide, de leader et fera se confronter les idées, les concepts (ce que A. Bandura appelle le conflit sociocognitif). Dans le cas présent, les groupes constitués provenaient d'une culture identique. Les AC avaient toutes des histoires différentes à raconter. Simplement, le fait de mettre en lumière, en en parlant devant le groupe, a fait apparaître des habitudes qui résultaient de l'histoire du service, sa culture, en quelque sorte. [...]

[...] Bandura, L'apprentissage social, Mardaga - J. Bruner, The process of education, Harvard University Press - Jim Huntzinger, The Roots of lean, Target 2002, pour la méthode TWI Cette méthode est évoquée par D. Noyé J. Piveteau, dans leur Guide Pratique du formateur, INSEP consulting Ed 2002, page 73 - D. Chalvin, Histoire des courants pédagogiques, encyclopédie des pédagogies pour adultes tome 1 ESF Editeur (p95-106) - S. Courau, Les outils d'excellence du formateur, Tome 2 : concevoir et animer des sessions de formation, ESF Editeur 105-140) - A. [...]

[...] En effet, l'individu par le groupe apprend au fur et à mesure de l'avancée de la formation et de façon autonome va construire sa progression. Il va apporter ses connaissances techniques, les affirmer, voir les confirmer. Le formateur quant à lui, se nourrit de ses connaissances pour acquérir des savoirs supplémentaires. Le groupe est donc pour lui une source permanente de nouveaux savoirs. Les apports théoriques du formateur alternent avec les réflexions et le travail des participants, les échanges de pratiques et les partages d'expériences. [...]