Approche interdisciplinaire des apprentissages

Résumé du document

En tant qu'infirmières, nous devons régulièrement encadrer des étudiants infirmiers durant leur stage et ceci durant tout leur cursus de formation. C'est-à-dire que nous accompagnons des personnes qui sont au tout début de leur formation infirmière et d'autres qui arrivent à la fin du parcours ,soit au diplôme d'infirmière .C'est dans ce contexte que j'ai été la référente d'une étudiante que nous appellerons Marie.
Marie était en 3ème année, et devait passer lors de ce stage sa dernière mise en situation professionnelle (MSP). Cet exercice est évalué et noté en collaboration entre un formateur de l'institut de formation en soins infirmiers (IFSI), et l'infirmière référente.
La situation se passe dans une unité de soins en psychiatrie. Marie se projette dans sa future fonction en émettant le souhait de travailler dans cette spécialité. Elle est attirée par toute la réflexion autour de la psychose et le contexte relationnel inhérent à cette pathologie.

Extraits

[...] Lors de cet entretien il a pu dire au patient à quel point il était touché par ses propos, à quel point il le trouvait courageux . Le formateur s'est mis aussi dans une position d'écoute empathique qu'il cultive depuis qu'il travaille en psychiatrie et qu'il a toujours à cœur d'améliorer. Par cette position, il tente de se mettre à la place de l'étudiante, de percevoir ce qu'elle ressent, de comprendre ce qu'elle vit de l'intérieur Cette attitude d'écoute active exclut l'affectivité et le jugement. [...]

[...] Une pédagogie est donc l'articulation de la relation privilégiée entre deux sujets sur l'exclusion du troisième terme. Ces phénomènes actifs et organisés dans le temps sont considérés comme des processus. Ces processus sont au nombre de trois : le processus enseigner qui privilégie l'axe professeur- savoir, le processus former qui privilégie l'axe professeur-élève, et le processus apprendre qui privilégie l'axe élève-savoir. Le pédagogue est un équilibriste car quelque soit la logique pédagogique dans laquelle il s'installe, il devra en dosant et en composant trouver le bon équilibre entre enseigner, former et apprendre. [...]

[...] Le cerveau est considéré comme un système complexe de traitement de l'information. Les sciences cognitives essaient de rendre compte du fonctionnement de ce système en montrant le rôle majeur de représentations que le sujet possède dans une situation donnée et sur lesquelles s'effectue le traitement ( ).Dans les différentes tâches que peut rencontrer l'individu, la cognition procède par activation des connaissances utiles, sélection des significations pertinentes, construction d'interprétations internes grâce auquel le système cognitif peut agir. C'est ainsi que les hypothèses cognitivistes sont d'une réelle fécondité dans l'étude du développement intellectuel de l'enfant et des processus d'apprentissages Jean Piaget met l'accent sur le rôle de ces processus logiques internes, pour lui la connaissance est fabriquée et non découverte. [...]

[...] Dans la situation professionnelle décrite, le formateur expose une façon de faire qui prend sens pour lui. Ce savoir, il l'a expérimenté, il l'a vécu, éprouvé. Comment peut-il être sûr que ce qui fait sens pour lui fera sens pour l'étudiante ? Pour éviter un décalage trop grand, le formateur doit penser au dispositif d'apprentissage en se référant aux ressources et aux représentations de l'étudiante. Il va se centrer sur l'apprenant. En l'occurrence, ici, le formateur enseigne la théorie de Carl Rogers (1902-1987). [...]

[...] L'élève a besoin d'être acteur de son apprentissage. Les courants de pédagogie active ont pu expérimenter les situations où l'élève est au centre de l'apprentissage, cela favorise la construction du savoir par l'apprenant. Ici, le droit à l'erreur permet à l'étudiante d'être à la fois penseur et chercheur. Cela lui permet aussi de construire son savoir à partir de son propre questionnement, de ses propres difficultés. Nous voyons comment au cours de sa formation, l'étudiante est dans une relation plus ou moins étroite avec l'objet de son apprentissage. [...]